5 - دفعه إلى الحفظ بطرق خاطئة كالقول له: حفظك لا يصلح أبداً، أنت لست حافظاً إذا بقيت على هذه الحال فاذهب وابحث عن مجال آخر.

6 - ظلم الطالب وهضم حقه وعدم إنصافه.

7 - عدم قبول قوله وعدم الاعتداد برأيه وتسفيهه وتجهيله.

8 - ضعف المدرس علمياً وتربوياً ومخالفة القول العمل.

23 - الغضب:

هو من أقوى الأساليب في إثارة الهمم وتحقيق الأهداف، ونقصد بالغضب: الغضب المشروع، أي الغضب لله عز وجل، ويلجأ المعلم إلى هذا الأسلوب حين يستنفذ وسائل كثيرة قبله، فيغضب غضباً يؤدي إلى المقصود فحسب، شريطة أن يملك زمام نفسه، ويكون متحكماً في تصرفاته، واعياً لأفعاله وألفاظه، دقيقاً في حركاته وعباراته.

عن جابر بن عبدالله - رضي الله عنه - قال: (كان رسول الله - صلى الله عليه وسلم - إذا خطب احمرت عيناه، وعلا صوته، واشتد غضبه، حتى كأنه منذر جيش، يقول صبحكم ومساكم) رواه مسلم والنسائي وابن ماجه.

وعن عمرو بن شعيب عن أبيه عن جده قال: خرج رسول الله - صلى الله عليه وسلم - على أصحابه وهم يختصمون في القدر، فكأنما يفقأ في وجهه حب الرمان من الغضب. وقال: ((بهذا أمرتم أو لهذا خلقتم؟ تضربون القرآن بعضه ببعض، بهذا هلكت الأمم قبلكم)) رواه ابن ماجه والطبراني في الأوسط الكبير.

فالغضب المشروع هو أسلوب ناجح لرد الأمور إلى نصابها، ومنشط قوي يقضي على الفتور الذي مرده إلى الكسل والامبالاة، وأسلوب لا بد منه حين تستنفذ الأساليب، لكنه ليس كل شيء كما هو واقع في بعض الحلقات.

24 - الإعراض والهجر:

الهجر أسلوب شاق على النفس، شديد الوقع على الفؤاد، وهو أكثر الأساليب قسوة خاصة إن عومل به طالب رقيق القلب، بالغ الحساسية.

فلا يلجأ إليه إلا نادراً، مع مراعاة أن يكون محكماً، واضح الهدف، معلَّل الغاية، وألا تسقط به الواجبات، أو تضيع به الحقوق، كرد السلام وعيادة المريض ونحوها.