مرحلة التحرير التطبيق هذه الاسترايجية لم يكن إلا تأكيدا لأهمية الأسس الاستراتيجية التي ساعدت على تحقيق الانتصارات المتتالية.

ويبرز ذلك نقطة حاسمة، وهي التعلم من الحرب»؛ إذ من المعروف بأن تكوين الجيوش وتنظيم قياداتها في تلك الفترة لم يكن إلا مجالا لمن يتنافسون على القيادة ممن تتوافر فيهم الكفاءة القيادية العالية، وممن ينجحون في الإفادة من خبرات الحروب وتجاربها، فكانت المعارك المستمرة، هي المدرسة الميدانية الحقيقية لتعلم الحرب على كافة المستويات، ويصبح من البدهي، نتيجة لذلك، أن تبرز مجموعة كبيرة من القادة على كل المستويات ممن تتوافر لهم الخبرة القتالية والكفاءة القيادية العالية.

وتبقى الظاهرة المثيرة هي في قدرة المسلمين، مقاتليهم وقياداتهم، على التعلم من تجارب الحرب أكثر مما استطاع الوصول إليه مقاتلو الفرنج وقادتهم باعتراف مؤرخي الفرنج وكتابهم، ويمكن اعتبار ذلك مؤشرة في مجال تفوق المسلمين عسكرية، وانخفاض القدرة المقابلة لدى الفرنج؛ إذ أن التعلم من الحرب يتطلب قبل كل شيء تحلية موضوعية وعلمية، لعوامل النصر والهزيمة، مع إجراء تقويم شامل لمعطيات الصراع، والعمل على التقويم الذاتي (أو النقد الذاتي) لكل مرحلة من مراحل الصراع المسلح. ويدخل في عملية التقويم اختيار الوسائل المناسبة للصراع على مستوى العمليات، وفي مجال تطبيق الأساليب التعبوية التكتيكية، وقد ظهر ذلك كله في عمليات الحصار والتطويق والاقتحام، خلال مرحلة التحرير.

وتبقى استراتيجية الهجوم غير المباشر (التقرب غير المباشر) من أبرز الاستراتيجيات التي طبقها قادة مرحلة التحرير (بيبرس و قلاوون والأشرف خليل)، وقد أخذت هذه الاستراتيجية، وفقا لما أبرزته مسيرة العمليات، شکل مسيرات طويلة تبدأ من أقصى الشمال (أرمينية وقليقية) وتنتهي بأقصى الجنوب، حيث بقايا الإمارات الصليبية في فلسطين، مما وضع الفرنج الصليبيين تحت التهديد الدائم، وانعكس ذلك على الروح المعنوية لمقاتلي الفرنج الصليبيين وقادتهم الذين أخذوا جميعا في التماس الطرائق التي تساعدهم على تجنب الاشتباك مع المسلمين وعدم الدخول معهم في معارك جبهية تظهر لهم نتائجها، وهي مقررة لمصلحة المسلمين مسبقا.

ولقد ارتبطت هذه التطورات بأساليب حرب الحركة، التي سبق الحديث

401